1樓：匿名使用者
①按教材的系統性進行教學；
②抓主要矛盾，解決好重點與難點；
③由淺入深、由易到難、由簡到繁；
④將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
如何組織學生進行有效的課堂討論
2樓：迪總
一、選擇討論內容
課堂討論通常情況下只安排幾分鐘或十幾分鍾，這幾分鐘成效如何，很大程度上取決於討論內容的選擇。那麼，選擇什麼樣的內容才有價值呢？首先，組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習。
數學中的一些概念，光靠教師的講解和簡單的下定義，學生不但印象不深，而且對概念的認識也膚淺。例如：「0除以任何不是0的數都得0」，學生往往在「任何不是0」這幾個字上容易模糊。
假如教師引導學生根據乘除法的互逆關係，通過假設除數是0的情況下，將會出現什麼樣的後果開展討論，學生對「任何不是0」這幾個字必定會有深刻的認識。其次，有些內容在訓練學生的思維方法，培養學生思維品質及促進素質的整體提高方面能起到積極的作用，也應該捨得花時間組織學生討論。例如：
「一根繩子剪去一半，再剪去剩下的一半，還剩8米，這根繩子原有多少米？」討論此題時學生髮言熱烈，想出各種各樣的解法，不但培養了學生的思維品質，而且提高了學生對學習的興趣。
二、精心設計討論議題
課堂討論中，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論議題，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難易適中。討論題的設計可以從以下三方面來考慮：
1、從學生的認知方面考慮
要使課堂討論能夠，教師要善於尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知衝突。特別是那些學生認識有些模糊的問題，非唯一答案的問題，學生有意見分歧、有爭議的問題，都是容易使學生討論的議題。例如：
「為什麼相鄰兩個長度單位的進率是10，而相鄰兩個面積單位間的進率是100呢？」「周長相等的長方形面積一定相等嗎？」等等。
這些問題往往能使學生爭得面紅而赤，獲得「一石激起千層浪」的效果。教師在提出問題後適當引導學生動手操作、實驗，主動去探索，去發現，那麼問題就迎刃而解了。
2、從學生情感因素考慮
學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力，以知為依託，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發展。所以設計問題時即要切合學生的認知水平，又要積極有效地創設問題情境，培養學生情趣，激發學生興趣，使課堂討論在充滿情趣而熱烈的氣氛中進行。例如，筆者曾聽過一節課，執教者教學圓面積計算之後，讓學生討論：
「一隻小羊羔被一條5米長的繩子栓在大草坪中的一根木樁上，這隻小羊羔能吃到草的範圍有多大呢？」由於把圓的面積計算轉化為一個富有故事情節的實際問題，同學們躍躍欲試，七嘴八舌討論開來，課堂氣氛非常熱烈，取得了良好的效果。
3、從議題難易程度方面考慮
應該略高於全班的中等平均水平，難度太高會導致多數學生坐冷板凳；難度太低，學生對答如流，無須作深層的思考，這樣的討論就沒有價值了。
三、及時抓住討論時機
教學中除了按計劃有目的地安排課堂討論之外，常常還要根據上課的進展需要組織討論，常言道：「機不可失，時不在來」，關鍵是抓住機遇。學生在課堂上能大膽質疑，是主體精神的充分體現。
當學生主動提出有**價值的問題時，教師一定要保護學生的積極性，抓住時機，適時開展討論。例如，在「角的認識」一課中，有位老師講到長方形的四個角都是90度角時，一位學生提出疑問：「老師，課本的四個角比教室的四個角小得多，為什麼它們的四個角一樣是90度的角呢？
」老師意識到這個問題涉及到角的大小的本質問題，於是就順水推舟，讓大家發表意見。又如，有位老師教學比的基本性質後進行化簡時，一位學生說：「既然比可以化簡，為什麼籃球賽時不把57：
38化簡成3：2呢？」這就涉及到概念的本質問題。
此時，組織討論就有很大意義了。
四、靈活把握討論動向
學生是學習的主體，在課堂討論中既要放手讓他們積極主動參與，又要及時引導，總結歸納，形成共識；課堂討論不能泛泛而談，大家圍繞一個問題討論應該有個結果。對討論中有爭執或學生尚未覺察的重要問題，教師要及時啟發引導，幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識，有放有收，才能達到預期目的。
五、積極創設討論氛圍
課堂討論應讓學生處於一個比較寬鬆、自由的環境，這樣才有利於學生交流，有利於充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師積極創設一種民主的討論氛圍。發揚民主是激勵學生主動參與的關鍵。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，並傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。
教師要尊重學生的發言，對於正在討論之中暫時還不明白的問題，不宜太早挑明，特別對差生要多為他們提供發言機會，讓課堂人人都動口、動腦，全員參與，這樣的討論才富有生機。
綜上所述，要使課堂討論有聲有色地開展起來，我們教師既要有效選擇討論內容，精心計議題，又要及時抓住討論時機，靈活把握討論動向，還要積極創設討論氛圍。只有在教師啟、引、導的牽引下，讓學生主動參與、**、大膽質疑，讓課堂討論百家爭鳴、百花齊放，我們的數學課堂才會生機盎然，充滿生命活力。
如何組織學生進行課堂小組討論
3樓：匿名使用者
在組織小組討論時作為教師一定要把握好以下幾個方面:
一是要選擇好討論的內容。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應的小組討論。
二是要把握好討論的時機。討論緣於教學的需要，討論的次數也應視需要而定。在一節課裡，可以是一次、兩次甚至於三次。當然，如果不需要討論的話，即使是一次，那也是多餘的。
三是要確定好討論的規模。小組討論的規模可大可小，兩三人乃至五六人均可，應視內容而定。在小組討論前，也可先組織同座（兩人）議論，作為「預熱」，激發潛在的學習興趣，再轉入小組討論。
四是在課堂討論時要逐漸訓練學生三方面的技能：（1）聽的技能。首先，要培養學生專心傾聽別人說話的習慣。
在課堂上，教師不僅要求學生能專心聽老師的講話，而且要認真地聽課堂上每個同學的發言。其次，要聽出別人意見的要點，也就是要培養在資訊加工過程中善於處理資訊的能力；最後，聽後能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解。（2）說的技能。
首先要培養學生敢說的勇氣；其次，在要求學生說話時要讓別人聽得見，而且條理要清楚，要說完整話；第三，要求說話要簡練，要有重點。學生的說話能力及個性都是有差異的，因此，教師對每個學生的說話都要以鼓勵為原則，並讓學生明確努力的方向。（3）交往的技能。
在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善於採納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善於認識自己的情感，並能調控自己的情感狀態，又要善於覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。
總之，要讓學生「動」起來，讓課堂「活」起來，促使學生逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」。
如何控制課堂學生討論問題的場面和時間
時間可以控制，意思明確 場面 一詞用的模糊。這個問題可以理解為 如何引導課堂討論的有效進行。課堂討論不失控，關鍵在於教師引導。建議 1 緊扣教學目標設計良好的問題情境 2 讓學生明確問題的 方向，教師適時調控，及時提醒啟發提示，防止討論偏離主題，放得開收得回。有效引導討論的基礎在於教師精心嚴密的過程...
如何藉助高效課堂，讓學生在課堂，如何優化課堂教學，構建高效課堂
在課堂教學中，教師處於主導地位，教師的主導作用是指教師在教學過程中處於領導者 組織者 教育者的地位，把握教學方向和教學目標，控制教學程序和指導學生學習。教師就像一部戲的導演，學生是演員。教師指導學生學習知識就好比導演指導演員表演一樣。有些課堂教師和學生的角色出了問題，教師成了演員，在臺上表演的非常投...
如何引導學生學會傾聽，淺談如何讓學生學會傾聽
引導學生學會傾聽是交流教育不可缺少的部分。要體察對方的感覺.一個人感覺到的往往比他的思想更能引導他的行為,愈不注意人感覺的真實面,就愈不會彼此溝通.體察感覺,意思就是指將對方的話背後的情感複述出來,表示接受並瞭解他的感覺,有時會產生相當好的效果 如何讓學生學會傾聽 1，讓學生認識傾聽的重要性。傾聽是...