1樓：聆聽心情
一、合理的設計問題
在進行課堂提問之前，必須預先設計好問題。在設計問題時，一是要圍繞教學目標和學習要求，按照教學內容設計不同層次的問題。
二是設計的問題要難易適中，深淺適度，符合學生的認知水平和個性特點。
三是各個問題之間應該緊密聯絡、前後有序;四是問題的設計要精練扼要，突出重點、難點和關鍵點。
二、面向全體學生提問
一是要面向全體學生髮問，讓所有學生都能積極思考問題;二是要因材施教，根據學生的知識水平提出不同要求的問題，如面對優秀的學生可以提高複雜度，面對學困生可以適當降低複雜度，以此來兼顧到不同層次學生的需求。
三、提問的語言要準確，具有啟發性
教師提問的語言要準確表達問題的意圖，條理清晰、簡明扼要，切忌含糊不清。同時，提問要具有發散性，能啟發學生儘可能從多種角度思考和回答問題。
要及時進行評價和總結
課堂提問的目的在於檢查學習效果，鞏固教育成果。因此，在學生回答完問題後，教師要及時做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，並及時歸納和總結學生回答問題的情況，以便使問題有明確的結論，並讓學生及時瞭解自己學習上的不足之處。
2樓：小北部i阿薩
新課程理念強調"教學過程是師生交往、
互動的過程".因此,在教學過程中,
師生間必須有動態的資訊交流,而這種交流需要通過課堂提問的方式來解決.
課堂提問行為主要有哪些
3樓：匿名使用者
1、學生
bai方面的影響因素
du大量的課堂問題行zhi
為是由學生自身的因
dao素引起的。這些版因素權主要是：
（1）挫折：在日常學習生活中，學業成績不良，人際關係不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，並引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
（2）尋求注意：研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
課堂提問有什麼功能？
4樓：樹莞憑豔卉
尊敬的使用者，您好!
課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問!
課堂提問的功能:促進師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學生所掌握!
好的課堂提問:
對老師來說，要時時注意學生聽課時的狀態，如果對某一問題的講解，使得多數學生出現迷惑的表情或現象，這時就極需要進行課堂提問了!
也不用舉例，其例項子很多，就是老師覺得自己所講的問題是本課堂的難點，重點，要點時，這時適當的課堂提問顯然能使學生更好地理解，以及大大的加深學生的印象!
對學生來說，一般都是學習成績較好而且平時比較善於思考的學生來提問比較合適。
因為，老師由於知識層次比學生明顯要高很多，很多時候可能老師會覺得這些學生應該會懂了。可事實上大多數學生都不懂。
這時，學生就應該主動提問，也使得老師能夠瞭解到更多的關於學生的掌握資訊。
當然，不是什麼問題都問，所以才強調要善於思才，成績較好的學生來提問，因為這樣的學生問的問題一般都比較有代表性。
也就是大多數學生想問或者不理解但還沒想到過的問題。
希望能對您有所幫助，謝謝。
5樓：手機使用者
一、課堂提問的求證性。
二、課堂提問的啟發性。
提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設定具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生“是不是”、“對不對”
，毫無啟發性可言。
三、課堂提問的警戒性。
學生長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問恰恰可以幫助學生集中注意力，提高學習效率。當然，警戒不是懲罰，如果把提問當作對聽課不認真或注意力不集中學生的懲罰，那麼就走向了課堂提問目的的反面，所謂“失之毫釐，謬之千里”了。
四、課堂提問的激勵性。
我們要承認，求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同型別的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知慾和追求成功的信心。
五、課堂提問的檢查性。
課前預習對完成教學任務至關重要，而教師佈置的預習任務，由於各種原因，其效果並不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養成預習的好習慣。
六、課堂提問的調節性。
學生課業負擔相對較重，各科教師“你方唱罷我登場”
，令學生身心疲憊。科學的課堂提問則可以起到調節課堂氣氛、活躍學生情緒、調動學生學習熱情的作用。所以，教師的提問設計，既要事先科學設計，又要根據課堂氣氛的現實狀況，隨機調整。
既要考慮到教學內容的需要，同時也要考慮到調節課堂情緒的需要。
課堂提問需要注意哪些問題
6樓：一輪江月
在課堂上要上好一節課，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力，在這其中課堂提問是少不了的。筆者認為，在預設課堂問題時，要注意以下幾個方面：
一、提問要根據學生的知識實際情況擬題
教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，瞭解其知識結構入手。設計提問，既要考慮到學生的思想方法，又要讓學生對問題產生一定的興趣。如教學《蘋果裡的五角星》這一課時，我讓學生講一下你知道這五角星是怎麼回事？
由於學生對五角星比較瞭解，所以，發言的面也就廣了；也有學生預習過課文，還能聯絡課文來講；還有學生平時發現過這一現象，講起來也言之有物。
二、要注意提問的態度
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能做到神態自然安詳，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會願意回答甚至爭先恐後地回答。對學生的回答，老師應以表揚為主。
對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，即使批評也要體現愛心，不能傷害學生的自尊心。
三、要注意提問的深度
在教學中常可以發現這幾種現象：老師提問了，沒有一個人舉手，說明問題太難了；老師提問了，全班都舉手了，說明問題太簡單了，根本不用提問；老師提問了，只有少部分學生舉手，那說明所提問題也許正是該提的問題。有的老師提問時心中有數，所提問題恰到好處。
提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課後如問學生有哪些收穫，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。
那麼怎樣才可以把握好課堂上提問的度呢？教師要在把握教學目標、學生素質的基礎上，科學巧妙地設計，讓提問起到檢查學習效果、鞏固已有知識、激發創新思維促進知識遷移等作用，有時還要在課堂提問時能注意到全體學生的情況，總是根據課堂教學實際和問題的難易程度，給每位學生以發言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養積極向上的精神。
四、提問可創設一定的情境
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
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