1樓：匿名使用者
完整的教學設計過程一般包括前期分析（學習需要分析、學習、636f707962616964757a686964616f31333363383963內容、分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制訂策略、選擇**或資源、試行方案、評價和修改等過程。一般而言，教學設計人員都是由教師直接擔任的，但實際上，教學設計人員既可以是教師，也可以是專業的教學設計師。教師主要是思考如何確保他的每個學生能發揮其最大的能力，學到儘可能多的課程知識，而教學設計者則常常考慮如何確保提供給學習者的特定課程儘可能相似，儘管這些課程是在不同的時間，由不同的教師提供給不同地點的學習者的，他關注的更多的是教學的標準化問題。
對於教學設計者而言，他需要系統考慮教學過程中的各個環節，教學設計的幾個主要環節的任務包括：
學習需要分析：根據國家課程標準、社會等對學習者的要求，分析學習者的現有水平與所應當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據。一般認為，這一環節是教學設計的首要的基本環節，並將影響後續各環節。
學習內容分析：即分析學生該學習什麼和怎麼學，通常可以根據學習內容中各知識點的關係，分別採用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，採用資訊加工分析方法，將學生在完成教學目標時對資訊進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學生的心理操作過程，其實就是學生在學習的時候需要進行的全部思維過程，這種操作過程及其所涉及的能力構成學習內容。
有效分析學習內容，可以為教學序列的安排提供更多的指導。
學習者分析：不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認知風格等方面表現出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，並逐漸達到穩定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發展規律，同時也容易使學習者對學習產生畏懼。
學習環境分析：在教學設計過程中，應當考慮到學習環境的差異，保證設計出的方案能夠施行。
確定學習目標：在教學設計過程中，應當強調以目標為中心，各環節的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據。根據我國新課程標準，目標的編寫需要
考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視認知到重視情感。
在目標編制過程中，我們應當儘量考慮這三個維度。
設計教學策略：在確定了具體的目標和學習內容後，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，這就需要運用巧妙地運用教學策略，確定是教師授導為主，還是學習者**為主。 選擇教學**或資源：
在教學過程中，**與資源的形式是多種多樣的，選擇教學**或資源，需要充分依據學習目標、學習內容、環境條件和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規律。**資源的使用不應簡單地追求形式，而要關注其對教學效果的優化。
學習效果評價：評價學習效果，不應僅僅看學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結果的另一個極端。目前，運用學習檔案袋來支援學習評價的方式已經引起了許多學者的關注，本教材中的在記錄學習過程時，要求學員將學習作品儲存到自己的檔案袋中，也是為了便於評價。
論述學習教學系統設計可以學到什麼知識和技能
2樓：匿名使用者
答：教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。
1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，並利用系統的科學方法來解決教學中的問題。
2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，並提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。
3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。
學習《教學系統設計》有什麼作用
3樓：啥名字好呢呢呢
1.教學系統bai設計的研究物件是不同層du次的學與教的系統。
zhi這一系統中包
dao括了促進學生學習的內容回、條件、資源、答方法、活動等。創設教學系統的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。
2.教學系統設計的研究方法是應用系統方法研究、探索教學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯絡，並在設計中綜合考慮和協調它們的關係，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。
簡述近些年來學習理論有哪些新的發展？對教學系統設計產生了哪些影響
4樓：匿名使用者
（1）系統理論
系統理論是作為一種科學的方**對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯絡形式：
①過程的時間順序；②各因素間資料或資訊流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。
（2）傳播理論
資訊傳播是由資訊源、資訊內容、資訊渠道與資訊接受者為主要成分的系統。進行資訊傳播，必須對資訊進行編碼，考慮資訊的結構與順序是否符合資訊接受者的思維與心理順序。資訊不能「超載」，過於密集的資訊直接影響傳遞效果，增加負擔。
而且不同資訊的注意獲得特性不同。有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮資訊接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。
（3）學習理論
行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。
認知理論與教學設計。認知理論**學習者內部的認知活動，其中主要是資訊加工學習理論和認知建構學習理論。資訊加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列資訊加工的轉換過程，例如，加涅的資訊加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。
認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生髮現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。
人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。
（4）教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式：
任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的**來把握、理解學科結構。加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點。
他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。
學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。
教學設計應遵循哪些原則
5樓：帥屠蘇
系統性原則
教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。
2.程式性原則
教學設計中應體現出其程式的規定性及聯絡性，確保教學設計的科學性。
3.可行性原則
一符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學裝置、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
4.反饋性原則
以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據，獲取反饋資訊，以修正、完善原有的教學設計。
5.整體性原則
整體性是指教學過程中所表現出來的教學人物與教學目標、教學內容與教學組織、課程實施 與課程開發、教學方式與學習方式等方面和諧完整的形態。
6.開放性原則
新課程理論主張課程是開放的，因而教學作為課程的實施途徑也應是開放的。
7.情境體驗教學原則
通過創設多種形式的教學情境，作用於學生的學習心理過程，從而促進學生積極的內在體驗。
拓展資料：
【教學設計】
定義加涅曾在（教學設計原理）(2023年）中界定為：「教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程式作出有利於學習的安排。
任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。」
帕頓(patten,j．v．）在《什麼是教學設計》一文中指出：「教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特徵是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題（performance problems）的解決措施進行策劃的過程。
」梅里爾(merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：「教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。
」美國學者肯普給教學設計下的定義是：「教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯絡的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程。」
學習教練肖剛定義教學設計：「教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。」目的
6樓：愔絳_叄一桑
一、從教學
目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的。
二、從處理教材上做出分析
教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
三、從教學程式上分析
教學目標要在教學程式中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程式的設計和運作。緣此,評課就必須要對教學程式做出評析。教學程式評析包括以下幾個主要方面。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。
但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師「教學活動方式,還包括學生在教師指導下」「學」的方式,是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣,優選活用
我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的。
也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。
在教學中,教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中,真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯絡起來,並讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去,解決相關問題,加深了學生對於知識的理解,提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。
3、看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規,更要看改革和創新。
要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代資訊科技,是教學發展的時代要求。資訊科技為教師提供了更廣闊的知識空間,它為各科教學注入了新的活力,為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障,現代資訊科技已成為教師教學的工具,學生學習的工具。可以說資訊科技是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
教學系統設計是什麼，什麼叫教學系統設計 教學設計方案內容包括哪些
為達到一定的教育 教學目的，實現一定的教育 教學功能的各種教育 教學組織專形式屬就是一個教育系統或教學系統。例如，學校是一個教育系統，當它處於社會環境之中時，又是社會系統的一個子系統。社會向學校教育提出所需人才的要求，提供教育資源 如教職員 教材 裝置 設施等 輸送學生等，而學校系統則通過各類教育工...
互動教學系統和傳統教學區別是什麼
傳統教學以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。傳統教學是老師講授為版主，學生被動接受，然權後通過機械地操練鞏固，學生的主觀能動性不能很好的得到開發和發揮，傳統教學重知識傳授而忽視能力培養。傳統教學重講輕練，學習不是通過老師大量的講授，而是讓學生大量練習，在實踐中學會 游泳 互動教學是教與學的交往...
教學系統存在的幾對主要矛盾
教學系統的基本矛盾是教學目標與學生現有認知水平之間的矛盾。教學系統的主要矛盾是 教 與 學 的矛盾，教師與學生的矛盾。1.教 與 學 的矛盾，教學系統中的主要矛盾，是 教 能否促進 學 的矛盾。教 是為了 學 教 從屬於 學 教 為 學 服務,學 是矛盾的主要方面。教 所追求的目標,就是更好地滿足 ...